下面是小编为大家整理的高中化学论文7篇（完整）,供大家参考。
在日常学习和工作生活中，大家都写过论文吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。那么一般论文是怎么写的呢？这次帅气的小编为您整理了高中化学论文最新7篇，您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。
高中化学论文 篇一
实施课程的改革，构建一个开放的、充满生机的、有中国特色社会主义的基础教育课程体系，使教育教学更加注重基础性、社会性、人文性和发展性，这是新课改的目的和要求。为此，新课程改革的教育将面向全体学生，注重知识能力的全面性以及学生素质发展的差异性。
一、教师观念要从化学教学转变为化学教育
新大纲所赋予化学教学的任务明确指出：化学教学的第一任务，就是要贯彻全面发展的方针，提高学生的素质，为国家培养合格的公民。与此同时，化学高中新教材学科难度明显下降，知识面拓展，新科技的介绍大幅度的增加，课时大幅度下降。为此，教师的教学观念必须转变，要从注重具体的化学学科知识点的教育转变为进行综合化教育的化。化学教学要面向全体学生，要帮助学生理解化学对社会发展的作用，使学生可以从化学的视角去认识科学技术和社会生活中的有关问题，了解化学制品对人类的贡献，学会运用化学知识和方法治理污染，合理利用化学资源。如新教材第二册《合成材料》一章的设计就完全是以化学的应用为知识的载体。新教材增加的阅读材料目的也是提高学生的化学应用的能力使之形成学以致用的思想。
二、课程改革要求教学方式的不断更新
化学教学要从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
1.课堂形式多样化
根据化学学科的特点和不同知识内容的特点，化学的课堂教学必须改变传统的教学方法，采取灵活多样的形式，方能取得事半功倍的效果。课堂教学可以采取的教学方法很多，如“探究———讨论”式教学法“、启发———讨论”式教学法、程序教学法、实验探究法等多种形式，使学生感到学而不厌，从而进一步激发他们的求知欲，调动学生的积极性和主动性。运用各种不同的教学方法应该注意一个问题，那就是一定要根据教学实际，做到形式为内容服务，形势和内容统一。
2.检测方法多样化
为了巩固和检测课堂教学效果，考试和作业是必不可少的形式。在平时的教学中，很多同学听见考试就头疼，作业抄袭的现象也时有发生。为了转变这种现象，教师应该多动脑筋，尽量使作业和检测改变过去单一呆板的模式，采取灵活多样的方法。
比如，采取课前五分钟小测验，分组竞赛等形式，使学生学得愉快，学得轻松，在学习中掌握获得知识的方法，为今后更好的学习奠定基础。
3.化学实验功能的多样性
化学教学中学生获取化学知识和能力的重要途径是实验，实验有利于培养学生科学态度和科学方法，对于一个人终生的发展意义重大。新教材中增加了很多学生实验，演示实验，在教学可多发挥实验的功能，针对实验现象展开问题讨论。 4.学习内容的丰富性
教学中不但要完成基本化学知识的教学，还要尽量使化学知识成为为人类服务的手段和方法。为此，要开阔学生的知识视野，引发学生的学习欲望。新教材为教学提供了许多与生活实际相联系的内容，教师要在此基础上，搜集地方资料或新科技、新发现的相关内容，发挥学生的主动性，分内容、分小组研究相关领域，增长知识开拓视野，增强应用知识和解决问题的能力。
三、完善教学手段
随着时代的发展，多媒体技术的广泛应用，赋予化学课堂教学更广阔的空间。模拟微观世界中分子、原子、电子的运动已成为可能。通过模拟实验使学生获得仿真操作的技能和体验，使教学活动更形象、更直观、更生动，从而极大的调动了学生学习化学的积极性，也极大提高了教学效率。
1.重视教学的直观性
在讲述有机化学取代反应、加成反应等内容时，如果只用语言讲述，既费时又费力，学生还觉得抽象难理解。采用自治的电脑课件使得微观粒子的结构跃然于荧屏之上，并且把反应历程生动形象的展示出来，学生感到很有趣味的同时对知识的理解也更加深入。在讲述有关环境污染、人工降雨等与生产生活联系紧密的内容时候，可以放映一些相应的影视资料，提高学生的学习兴趣和学习效率。
2.重视利用现代教育技术手段
化学是一门以实验为基础的学科，与实际生产和生活联系紧密。随着科技的进步和发展，各种现代化的教学设备日益完善，应用于课堂教学已成为可能，同时这也是当今教育发展的必然趋势。作为化学教师要努力创造条件，充分利用现代化教学手段，根据本学科的特点拓宽教学思路，完善教学手段，如自制化学课件、建立习题库等，从而使化学课堂生动活泼引人入胜。
总之，新形势下的化学教学必须改革传统的教学思路，使教师从思想上提高认识，从行动上赶上时代教育新发展的步伐。教师转变观念，拓宽思路，改变方法，以全新的思路，全新的方法投入到化学新课程改革中，使化学课堂成为学生喜闻乐见增长知识才干的所在。
高中化学生活化探究教学实践 篇二
一、生活化探究教学的内涵
生活化探究教学是一种建立在建构主义学习理论和化学教育“源于生活，寓于生活，归于生活”两者基础上的教学，以源于生活的问题或任务出发，让学生在形式多样的探究活动中获得知识和技能、培养情感体验，加深对知识的理解，运用书本知识去解决生活中的实际问题，体验化学的魅力。
二、生活化探究教学的意义
（一）提高了课堂教学的有效性
在生活化探究教学过程中，教师通过运用一些生活化素材，让学生在发现问题、探究问题、解决问题的过程中激起对生活探究的兴趣，在学习中掌握书本知识，实现学科知识的落实。如学习化学电源时，让学生到社会上调查生活中常见化学电源，研究电池的材料、原理、类型；学习金属腐蚀时，让学生观察自行车、护栏、铝合金生锈等，进行调查分析，做到掌握第一手资料，增强学生学习的好奇心，激发学生学习的兴趣。
（二）转变了学生的学习方式
通过生活化探究教学，学生在生活化的探究中学习知识，自主思考探究。层层释疑、步步启发，加强问题意识的培养，充分发挥学习的积极性、主动性和创造性，提高分析归纳能力、创新能力、自主学习能力等。如“探究原电池形成的条件”教学时，设计以下问题：首先展示：番茄原电池使音乐贺卡发声，激发学生兴趣。质疑：音乐贺卡为什么发声，装置中的电流是怎么产生的？必须具备什么样的结构才能形成电流？原电池正负极与材料有什么关系？正负极除了与材料有关，还与什么有关？
（三）提升了学生运用化学知识的能力
在生活化探究教学过程中，教学内容来自于人们的生活经验，学生更加容易理解化学知识，并能将所学知识运用到人们日常的生产生活中去。如 在学习化学平衡这一内容时，可以引用日常生活中人们为了防龋齿选用加氟牙膏；学习氧化还原这一内容时，可以引用日常生活中人们用淀粉碘化钾和食用醋来检验食盐中是否含碘等。
三、生活化探究教学的原则
（一）生活化原则
在问题情境设置时，首先要体现生活化原则。如“物质的量”教学是个难点，笔者上课时，就教室里的纯净水创设情景，请学生想方法计算一下这些纯净水所含的分子数，激起了学生的兴趣，启迪学生思考，使学生把宏观物质和微观粒子联系起来。学习乙醇的性质时，用生活中人们所熟知的“酒为什么是陈的香？”和“炖鱼的时候为什么要加少量的料酒和醋？”等。
（二）开放性原则
在生活化探究教学过程中，提出的问题要具有开放性，问题的答案也具有开放性。
（三）协作原则
在生活化探究教学程中，一方面，通过分组讨论等方式，学生共同协作，探究问题，形成对知识的体验；另一方面，师生协作，由教师设置生活化情境，学生在探究形成初步知识后，教师对所探究结论进行点评、补充和升华。在学生和学生、教师与学生的相互协作中，师生共同进步，进一步提高教学与学习的效率。
（四）创新原则
在生活化问题的设置和探究过程中，不仅要体现“生活”要素，而且还要提炼生活素材，注重所提问题、学生探究方式和思维方式、运用书本知识解决实际问题等有所创新。
四、生活化探究教学的基本流程
（一）唤醒生活体验
在课堂教学过程中，要搭起书本知识与学生实际生活之间的桥梁，让学生对生活与知识的密切联系有所感知，唤醒学生的生活体验，让学生运用生活经验去理解书本知识，用所学的知识去解决实际生活问题。如比较Na2CO3溶液中各种粒子浓度的大小时，学生对电荷守恒中CO32-前边的“2”感到难以理解，如果把电荷守恒比喻为“用人数表示胳膊数”，学生便会豁然开朗。如用“弹簧现象”比喻化学平衡移动原理等。
（二）创设问题情境
问题情境创设是教学设计的重要内容之一。问题情境的形式可以有多种。创设的问题情境一般从学生熟悉的生活经验出发，激发学生学习化学的热情，突出教学的重难点。如在进行原电池的教学时可以创设以下问题情境：轮船在海中航行时，为什么要在船底焊接锌板；实验室在制取氢气时，为什么选用粗锌与稀硫酸反应，而不选用纯锌等。
（三）进行科学探究
在进行科学探究的过程中，让学生亲身体验成功与失败，体验其中的乐趣。如：“吹气生火实验”。取适量的过氧化钠粉末，放入疏松的棉花中，用导管向棉花中吹气，棉花会燃烧起来。原因分析：过氧化钠与人体呼出的二氧化碳反应，反应产生氧气，同时产生大量的热量，达到棉花的着火点，棉花燃烧起来。
（四）学会参与生活
学习的目的不仅仅是为了掌握知识，更重要的是学会应用知识解决实际问题。生活化探究教学，对源于生活的问题探究得出结论后，最终要回归生活，运用于生活，提高参与生活的能力。如学习了胶体，学生就知道为什么钢笔不能混用不同的墨水；学习氮及其化合物的性质后，学生就知道“雷雨发庄稼”的原理；学习金属的腐蚀和防护后，学生就知道菜刀如何防锈。如学习完二氧化硫有关性质时，可以让学生讨论，我国为什么以硫酸型酸雨为主，自然界硫酸型是如何形成的。
五、总结
总之，课堂是师生互动、心灵对话的舞台；课堂是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空；课堂是向未知方面挺进的旅程；课堂是点燃学生智慧的火把。高中化学生活化探究教学需要不断的摸索和实践，将逐步走向深入和完善。
初中化学教育中绿色化学理念的渗透探究论文 篇三
摘要：伴随“绿色生活、健康人生”日益成为人们新风尚，作为初中化学教师，应在课堂理论教学和课后实践中努力将绿色健康理念灌输其中以及日常生活中，培养学生环保的生活习惯，实现初中学生生态环保意识和化学知识的双丰收。
关键词：初中化学；绿色化学；教学理念
一、绿色思维以及教学理念融入课堂中
作为基本化学知识讲授的初中化学课堂，教师要将绿色思维以及教学理念融入课堂的始终。要做到这一点，首先需要对初中化学知识体系进行整理归纳，分析各个章节中内容点有关生态健康、绿色化学方面的部分。其次，在具体的教师备课过程中注意绿色化学、健康生活等内容的穿插，使之成为备课内容的一部分。再次，在进行具体化学知识授课时，按照既定的前期准备内容进行讲授。最后，在课堂效果评价过程中，例如作业以及测试适当的偏向绿色化学，检验学生的绿色化学理念接受情况。
二、实践过程中严守规范化学操作，融入绿色意识
具体的化学实验和探究性化学实践内容是实践的两大方面。首先，化学实验课堂过程中，授课老师应保障学生的操作动手过程要严守实验规程，改正其不当的操作行为，对于对环境有污染有破坏的化学物质要进行处理后再排放，减少初中实验中由于操作不当而引起的不“绿色”的行为。再次，对于初中化学探究性实践活动，要将绿色化学的理念贯穿其中，例如在进行化学方面的社会实践调查的时候，可以有针对性地让学生调查一下市场上含汞电池与碱性电池的情况，通过让学生自主查阅相关资料整理分析对比，这两种电池对于生态的破坏，通过学生自身的探究实践分析，能够更加清晰地认识到环境问题的严峻性以及绿色意识的重要性。
三、让绿色行为成为生活习惯
学以致用是知识传授最重要的目的之一，因此除了在学校的学习过程要有绿色化学内容的涉及，也要积极培养健康环保的绿色生活习惯。比如，大气成分相关内容的学习以后，尤其是酸雨形成，雾霾产生的常见环境问题，要培养学生注意硫化物质对于环境的影响，自觉养成在今后化学燃料选择的时候，尽可能选取脱硫程度高的；再比如，通过学习明白了河流湖泊等富营养化很大程度上源于含磷污水的排放后，在选择洗涤用品的时候尽可能采用无磷产品。总之，绿色化学，健康生活的理念就是这么不经意之间得以体现的。
参考文献：
李会。关于初中化学教育中渗透绿色化学理念的探究［J］。新课程：上，2015（08）。
高中化学有效教学浅议 篇四
一、培养学生的学习欲望
在传统的高中化学教学过程汇总，教师的教学目的通常都单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。以往我们的教学也将教学目标分为知识、技能和情感三个领域，但是收到传统教学的影响，始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。再加上应试教育的影响，教师在教学过程中往往单纯忽视学生知识和技能的培养，忽视学生情感、态度和价值观培养。在最新的课程标准中，明确要求要培养学生对化学的持续学习欲望。学习欲望才是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生了学习的兴趣，又再次促进创新。所以，教师要充分运用各种有效的教学手段，激发和培养学生对化学学习的欲望。例如，在学习了苏教版高中化学的“原电池”之后，教师给予学生适当的原材料鼓励学生自己去制作原电池，提高对化学学习的兴趣，加强学生自己的动手能力。
二、探究有效的化学教学策略
有效的教学策略意味着教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动地构建知识而编制的学习方案。实质上是教师帮助学生掌握教材内容，沟通“学”与“教”的桥梁，培养学生自主学习和构建知识能力。化学学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。在教学设计中，要贯彻以学生为本的理念，在充分理解教材和了解学情的基础上，找准教学的起点，按照教学规律和学生的学习实际情况，制定合理可行的方案。在教学设计中要以问题为中心，积极引导学生的探究活动，激发学生的探究欲望，提高学生学习化学的兴趣。教学活动是教师与学生的双边活动，只有教师真正转变角色，建立起师生间沟通的绿色通道，才能营造一个宽松、民主、和谐的课堂氛围，学生才能放开手脚，主动探索，积极学习。在教学中，教师要创设问题情境，鼓励学生提出问题和质疑，然后引导学生设计探究方案和途径，并通过相互的团结协作，解决问题。这样既能激发学生的探究兴趣，又能激活学生的思维，培养学生的科学思维能力。
三、上课时因材施教，下课后有效布置作业
化学教学应该以促进全体学生的发展为本，促进每一位学生的发展。要通过化学学习，使每个学生的科学素养都得到不同程度的提高。高中生在心理成熟程度和智力发展水平方面是不同的，每个人的学习习惯和思维方式也是不同的。在化学教学中，不能搞“一刀切”，否则成绩好的学生会“吃不饱”，成绩中下等的学生会“吃不了”，教师要根据学生的实际情况，实施分层教学，才能使教学更加有效。在过去的化学教学中，教师通常布置过多的课后作业，这样的“题海战术”往往使教学效果事倍功半，使学生也不知所措。
在传统的化学教学中，学生的日常作业以练习为主，以训练为主。教师可以根据学生在练习中出现的问题，了解学生对知识点的掌握情况，适时强调和巩固难点，以达到学生对知识点的深入理解和掌握的目的。然而，这样的传统作业写作方式缺乏思维性训练，所以，教师在布置作业时要，以作业为载体，转变学生的学习方式，引导学生积极主动获取和巩固化学知识，积极探究化学基本规律，激发学生学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，形成科学的人生观和价值观。首先，要针对化学知识点精选适量试题，要有针对性，让学生在练习中巩固所学新知识；要具有代表性，让学生在练习中能举一反三。
四、总结
教师应该尽自己所能去创造一个好的课堂学习氛围，在教学过程中，让学生充分感受到学习化学的乐趣，让学生自己参与化学实验制作，激发学生在课堂上的表现欲望。最终，营造一个和谐的课堂氛围，提高学生参与度，构建一个充满生机的课堂。
初中化学教育中绿色化学理念的渗透探究论文 篇五
如何控制化学污染源，保护生态平衡，让化学科学和化学品在促进生产发展的同时，又减少对环境的污染呢？于是，绿色化学应运而生。
长期以来，学校化学实验侧重较单一的教材知识和验证性实验，缺乏综合性实验，学生长期处于一种“实验—污染—再实验—再污染”的模式中，这容易使学生形成“环境保护就是治理污染”的错误思维方式。这就需要对化学课程进行改革，改进实验内容，引导学生树立正确的化学理念，开展化学实验绿色化就能很好的体现当前素质教育的要求。
一、新课程的理念与创新
教育改革的核心是课程改革，创新是教育制度改革的灵魂，教育制度创新的重点是课程创新。新课程与以往相比有着重大变化，它全面推进素质教育，努力培养学生健全的个性和完整的人格，重视学生的实践能力、创新精神、健康的审美情趣的形成以及科学和人文素养的培养等。化学科学尤其是化学实验需要在实践过程中融入新课程改革的思想和理念，注重培养学生的实践能力和创新能力。
二、绿色化学概述
绿色化学又称环境无害化学、清洁化学、环境友好化学，是指设计没有或者只有尽可能小的环境负作用，并在技术上和经济上都有利的化学品和化学过程。
绿色化学的提出是可持续发展对环境的挑战。它是一门从源头上防止污染的化学，其核心内涵是在反应过程和化工生产中，尽量减少或彻底消除使用和产生有毒物质，减少化学污染的生成。
1、绿色化学的特点
绿色化学研究的中心问题是化学反应。化学工艺及其产物具有四方面特点：
①化学反应的原料是无毒无害的；
②反应条件如溶剂、催化剂是无毒无害的；
③反应产物是对环境是友好的；
④化学反应具有原子经济性，废物无污染。
2、绿色化学研究的内容
一般来说，一个化学反应受四方面影响：
①反应原料的性质；
②反应条件；
③反应产物的性质；
④反应合成的路线。这四方面也是绿色化学研究的内容。
当前绿色化学研究的重点是：
①改进实验，研究变换反应原料，设计对人类健康和环境保护的物质，这是绿色化学的关键部分；
②改善反应条件，提高产率，减少废物的生产和排放，降低危害；
③选择更安全、对环境更友好的合成路线。绿色化学着眼于安全、环保这两个概念，不仅针对人类的健康，还包括整个生态环境的保护。
三、化学实验绿色化研究
1、化学实验绿色化
化学实验绿色化是以绿色化学的理论和方法为核心和基本原则，对化学实验进行改进，尽可能减少环境污染或无污染，使化学实验过程达到绿色化的方法。
化学实验绿色化是新世纪化学实验改革的重点方向和崭新课题，是用预防化学污染的新思想和新技术对常规实验进行改革而形成的化学实验新方法。它的目标是选择对环境无毒无害的反应原料来进行化学实验，合理的设计实验装置，严格要求实验过程，并妥善做好实验后的处理工作，使整个化学实验实现零污染。通过上述来实现绿色化学的要求和目的。
2、 实现化学实验绿色化的方法和途径
（1）树立绿色化学思想观念，增强环境保护意识
在化学课堂教学和实验过程中注重向学生灌输“绿色化学”的理念，具体体现绿色化学的新概念、新方法和新技术。这不仅能够使绿色化学的概念植入学生的头脑中，还能使学生在实验过程中培养预防化学污染的新思想。
（2）开展微型化学实验
在微型化的实验装置中进行的化学实验称为“微型化学实验”。微型化学实验着眼于环境安全和污染预防的需要，其试剂用量是常规实验的十分之一，反应时间节约三分之一。由于反应的原材料大大减少，实验设计时更安全，且污染小、效率高，更贴近绿色化学的要求。
（3）改进对环境危害较大的实验
许多有机化学反应如溴苯的制备；具有放射性元素参与或生成的反应等，应该废除或改进。这些化学实验对人体健康和自然环境造成了严重的危害和污染，应选择无毒害的实验或毒性很小的实验来代替。
（4）利用计算机辅助多媒体仿真实验
对于一些易燃、易爆、产生有毒或污染较大的物质或必须使用有毒试剂的化学实验，如金属钠遇到水会发生燃烧和爆炸等，对于这些实验就有必要利用计算机辅助多媒体进行模拟化学仿真实验。计算机辅助多媒体仿真技术在化学试验中的具体应用，不仅是实验方法、实验手段、实验技巧的更新，还对降低化学实验对环境的污染，保护自然生态都有深远意义。
总之，绿色化学是一种指导思想，一种研究政策，一种新的教学理念。我们应该在化学实验中进行绿色化设计，从节约资源和防止污染的角度来对传统化学实验作重新审视和改革。通过开展微型实验、利用计算机辅助多媒体技术进行模拟化学仿真实验等现代手段来更新传统的化学思维方式，建立化学实验绿色化的教学理念。化学实验绿色化新体系的建立和完善，有利于学生树立绿色化学的观念和环境保护的意识，为将来运用这方面知识而打下基础。
高中化学论文 篇六
摘 要：随着新的教育体制的创新改革，教学课堂中教师对学生知识内容的传授逐渐减少，取而代之的是创新性的素质与能力的培养。教师在课堂中的身份已经从传授者逐渐地转变为了引导者，是学生的顾问、意见交换者。所以，教师应该用更多的时间，投入更多的精力对新教育的理念进行体会和研究。而在化学教学中，学案导学通过引导的方式将教师和学生的教学模式转换为新的模式。将学生的能力与知识相互统一，它让学生的学习方式逐渐从接受知识的方向向探索知识的方向转变。教师也不再对学生进行灌输性的教学，而是让学生自主地发现问题、探索方法，体会到能力对学习的重要性，这样也更符合目前新课标改革的需要。
关键词：高中化学；导学案；教学模式
化学导学案在高中化学这一复杂难懂的学科中引导了学生自己动手的能力。它是一种在教学过程中引导学生通过自主探究的方式学习知识来提高自主学习能力的学习方案。高中化学中，知识内容复杂深奥，而且实践性很强，给学生在学习过程中带来了很大的挑战。因此，只有在教学中将导学案很好的编写和运用，才能在培养学生的能力和提高教学效果方面上起到促进作用。本文通过对当前化学教学的编写和运用进行了一次详细的分析，并提出了一些切实有效的实施方案。
一、编写导学案需注意的问题及措施
1.将导学作为学案编写的主要目的
在课堂中，学案的作用是在课程中帮助学生学习。所以编写学案的最终目的应该是引导学生自主学习。因为化学知识都比较琐碎，所以在化学学案的编制中，应该以提出问题的方式来作为导学的主要手段，将问题中相关的零碎知识串联起来，使学生做到举一反三。所以工作人员在设计化学学案的时候，学案中提到的问题应该源自书本，在书本基础知识的铺垫下，对知识内容进行深化和拓展，从而引导学生积极的自主学习，培养他们的自主学习思维。提出的问题，要在符合学生当前知识水平的前提下，留出悬念，通过这种悬念使学生产生自主探究的心理，这也是学案与一般参考书所存在的不同之处，也是学案的一大优势。
2.合理设计问题难度
目前的高中化学难度相对要大一些，所涉及的范围也非常的广。编制人员在对高中化学学案进行编制的时候，切记不要编入过于深奥的问题，如果超出了学生的知识范围和理解范围，不仅对学生自主研究的积极性有所影响，也会降低教师在课堂中的教学效率。在编写过程中，编写人员应该以课本中的知识作为大纲，设计问题时避免跨度太大。
例如，在原子核外围的电子这一课题中，可以设计这种问题：（1）电子的环形运动与地球围绕太阳的环形运动有何区别。（2）在钠外围的电子分布为什么呈2、8、1排列，2、7、2排列或者是2、9排列的方式会产生什么结果。（3）电子围绕运动类似于生活中的哪种物体。
通过这种有选择性或联系性的问题，不仅使学生学到了问题的解决思路，还加深了对要点知识的体会了解。
3.学案要有启发性
导学案的主要作用是引导学生进行自主探索，从而对学生的能力进行培养。所以，在编制人员编写导学案时应该尽量倾向于有利于学生探索的方向编写，简单来说就是要具有启发性。
例如，在乙醇这一专题中，可以将酒的发明编写到学案中，像杜康与酒、怒掷茅台振国威等典故都是很好的启发学生兴趣的案例。
在问题设计方面，应该将引导理念融入编写过程中，使学案能够充分地对学生的思维进行调动，培养学生的思维模式，使之在以后的探索中可以熟练运用。
二、导学案在高中化学中的运用
1.引导学生进行课前预习
很多学生在课堂学习中，对教师所讲的知识并不理解，无法跟上教师的思路，使得整个课堂没有节奏感。而导学案就可以通过引导的方式在课前让学生进行一次大体的了解，做好学生的预习工作。这样可以使学生在课前了解课程的主要内容和学习目的，帮助学生明确学习思路。这样在课堂中就可以更加清晰地理解教师的意思，紧跟课堂节奏，使学习效率增倍。
2.课堂中的使用
课本的内容一般都较为容易，无法让学生得到进一步的锻炼，而导学案恰好可以起到这一作用。教师可以通过学案中所涉及的难点和学案中提出的问题进行探究和讲解，根据不同的时间段进行不同难度的训练，使学生进一步熟练运用所学的知识，并能够及时的巩固。
3.明确学案运用中的作用
随着化学导学案的增多，有些教师对导学案产生了误解，在教学过程中过度地使用教学案而忽略了课本上的知识学习。课本中的知识是整个知识的基础，只有将基础知识运用熟练后，才能对更高难度的问题进行探索。而教学案在这一过程中起到的是引导和辅助的作用，而不是主导作用。教师应该以课本内容为主，学案内容为辅，制定出一套合理的教学方案，对学生进行体系性的综合教学。
目前教师逐渐对导学学案引起了重视，这也使导学案成为人们研究的热点。导学案通过引导和训练的方式，将教学过程中的知识和能力联系起来，让学生可以亲身体验知识的发生过程，同时也让学生对知识的了解起到巩固的作用。导学案在高中化学这种高难度的学科中起到了梳理作用，将繁多的琐碎知识点联系在了一起，使学习的内容更加全面，也降低了学习难度，使学生的课堂生活轻松愉快。所以，只有结合目前的学习情况对导学案进行合理的编写，并加以运用，才能提高课堂效率，从而实现现代化教学。
高中化学论文 篇七
摘要：高中化学的知识难度和技能要求在持续提高，导致部分学生的化学学习态度逐渐变得消极，教师应集中创新理念和教学力量改变这种不良状况。任务驱动法在突出学生主体意识方面作用显著，有利于转变学生在化学课堂中的被动地位。文章主要探究了任务驱动法在高中化学教学中的应用优势和措施，以期能为广大教育工作者革新化学教学结构提供可靠的帮助和建议，借助有趣的学习任务唤醒学生的化学求知欲望，使高中化学教学体系重现生机。
关键词：任务驱动法；高中化学教学；应用探究
自素质教育理念推广和实践以来，高中化学教学的僵化局面得到有效改观，任务驱动法符合高中生的个性需求和认知发展规律，是随新课程改革思想应运而生的科学化教学模式。教师有必要深化和把握任务驱动法在高中化学教学中的应用优势，转变为化学学习任务的策划者和探究活动的组织者，让解决任务成为学生自主求知、探索、互动和创新的过程，使学生顺利从被动牵引学习升级为主动参与和发掘，体验化学世界的精彩和魅力，从而升华学生的内在能力品格和科学探究意识。
一、任务驱动法在高中化学教学中的应用优势
高中化学课程知识日益艰深，部分教师为了完成预设目标，通常会加快知识讲授进度、增大教学内容排布量，在这种条件下，化学教学就会沦入“填鸭式”教学模式，学生自主思考、探究和互动的时间、空间被严重挤压，给学生化学核心素养和谐发展造成一定阻力。任务驱动法是一种兼顾化学课堂教学目标和学生个性化探究需要的新型教学模式，与新时期化学教改的需要适应性非常强。经过学情分析和广泛的理论实践研讨，现将任务驱动法在高中化学教学中的应用优势归纳整理为以下三个方面。第一，应用任务驱动法可以突出学生的主体性，使学生在自主探究中习得化学知识技能。在传统的高中化学课堂上，教师和学生的行为活动分别是讲授知识和听讲，学生几乎是遵照教师的步步牵引来了解化学知识要点，不但得不到自主探究能力的发展机会，对化学现象本质的理解深度也不够理想。任务驱动法的核心理念是追求以学生为课堂主体，教师把化学课程内容分解成若干个相对独立的学习任务，然后把任务下发给学生，让学生通过小组合作等形式，在自主探究中习得化学知识技能，这样教师就不再是一个拥有绝对权力的教学安排者，而是充当教学组织、策划、辅助角色，从而最大程度地突出学生的主体性，科学调整不合理的化学课堂活动结构。第二，任务驱动法具有显著的趣味性，能够高度满足学生学习化学的兴趣需要。兴趣是启发高中生化学探索动力的前提条件，教师所引入的新型化学教学模式必须具备能够迅速激发学生化学学习热情的效用。任务驱动法最显著的教学实践优势，就是具备足够的趣味性。首先，在学习模式上，任务驱动法不再受教师的刻板约束，学生可以自主提出任务解决意见和办法；其次，化学学习任务从设计、发布到解决完成，教师都会运用到一系列拓展资源和先进工具，如云课堂资源、信息化教学设备，等等。这些内容一映入学生眼帘，就能唤醒学生的参与欲望和内在动机，从而高度满足学生学习化学的兴趣需要。第三，实施任务驱动法可以创新化学课程组织规划，增强学生综合素质锻炼的实效。在素质教育趋势下，高中化学教学不仅要实现知识技能的双基目标，还需要培育学生创新、合作、反思等内在的能力品格，所以行之有效的教学模式是不可或缺的。实施任务驱动法可以丰富化学课程组织规划形式，比如教师组织学生合作讨论任务解决方案，使学生能拥有充裕的思考和交流机会。教师策划学生在实践操作中完成对学习任务的探索，锻炼学生协作互助、手动实操、实验探究等意识和能力，教师还可以发动学生对化学任务解决过程进行反馈和评价，培植学生质疑、反思等学习品质，这些都有利于增强高中生的综合素质发展实效。
二、任务驱动法在高中化学教学中的应用措施
（一）设计发布多样化任务，驱动学生化学探索兴趣
任务驱动法在高中化学教学中的实施关键点，在于教师对化学学习任务内容设计的多样性，以及对学习任务发布方式的创新性，教师唯有先落实这两项指标，学生的化学探索兴趣才能被有效驱动，从而确保任务驱动法在化学课堂上的后续执行效用，教师在高中化学教学中设计发布多样化学习任务的措施如下。第一，设计发布化学预习任务。预习任务是任务驱动法在化学教学中的主要实施形式，教师在设计和发布时应当多引入云课堂资源，加强采用信息手段给学生展示化学预习任务。如针对一节化学新课预习，教师在备课阶段需要在云课堂数据库中查找课程预习课件，如果没有恰当的成型课件，教师还应当自主搜索、编制一些化学新课概念原理在生活、生产、科研等领域的应用资料，资料以图片和短视频形式为主，添加文本补充说明，设置为化学预习课件的开头部分，确保课件一播放就吸引学生的目光。在预习任务课件的后半部分，教师可以把学生需要在预习中完成的任务用序号分解和罗列出来，如归纳总结化学新课的主要内容，在教材中找到并画出化学概念、公式、原理等文字，把无法在预习中自主消化的疑难内容做上记号，等等。在预习任务发布环节，教师可以使用电子白板为学生投屏播放预习课件，把学生划分成若干个预习小组，指导学生一边观看预习课件内容、了解预习任务目标，一边使用手中的化学教材和参考书，自主合作开展化学微课预习活动。教师布置的任务条理细致清晰，各小组基本都能呈现质量较高的预习成果，同时得到化学深度探索兴趣的驱动［1］。第二，设计发布化学问题任务。问题任务是任务驱动法在化学教学中应用场景最广的方式之一，依据是开发利用学生的好奇、猎奇心理，教师在设计和发布化学问题任务时，应当重视问题内容和提问方法的创新和优化。如在化学概念教学中，教师不要一上来就向学生提出概念总结任务，而要先展示一些描述化学现象、物质变化规律的图片和视频，然后发布思考型问题任务：同学们，仔细观看这些图片和视频，你觉得我们本课所学的概念知识和上一课，或是以前的课程内容有关联之处吗？学生回忆片刻后作答：有。同时说出以往学习掌握的化学概念，教师及时给予表扬评价并追问：看来大家的化学功底都非常扎实！那么同学们能否尝试用自己的语言概括本课的化学概念呢？通过上一个问题任务的知识回顾，学生归纳新课概念的积极性明显提高了，争先恐后地举手发言总结，教师认真倾听后，不直接判断学生归纳概括的是否准确，而是发布最后一个问题任务：同学们总结的概念都体现出课程重点，但化学是严谨的学科，大家认为自己的用语严谨吗？请同学们对照教材概念部分进行修正。这样学生通过解决一系列的化学问题任务，既对新课概念产生深刻记忆，又养成严谨的化学表述习惯。
（二）重视任务分析讨论，确立化学任务解决方案
任务驱动法的化学教学运用，主要是依靠学生在自主探究中习得知识技能，所以教师发布学习任务之后的探讨环节至关重要，教师应当重视组织学生开展任务分析讨论，在集体共建式的学习中确立化学任务解决方案，这比教师直接向学生教授问题解决方法更有效，具体的实施策略如下。第一，营造开放的任务分析环境，教师适度启发引导。在这一步，教师可以根据化学学情，把学生划分成素质均衡的任务讨论小组，如每个小组设置1-2名化学素养和团队组织能力强的化学绩优生，由他们牵头带领3-4名化学中等生和学困生开展任务分析讨论。教师应当尽量让学生合作自主分析化学任务，适度启发引导。如学生面对陌生化学任务毫无分析头绪时，教师可以先引导学生详细阅读任务内容，把已知的知识点、相关的原理、公式都先列在演算纸上，这样就比较容易开展下一步的解决方案讨论。如某学生已经形成大概的任务解决思路，但是表述存在障碍，教师可以及时启发：老师理解你的意思，先别急，你是不是想表达……的意思？教师一句话启发到解决任务的关键点上，使学生能突破思维阻滞，带领其他组员顺利研讨化学任务解决方案［2］。第二，指导学生应用思维导图编制任务解决方案。思维导图具有信息梳理、归纳概括等功能，适用于化学任务驱动的分析讨论阶段。教师指导应用时，可以在白板投屏上出示几种类型的思维导图模板，如洋葱型、括号型、桥型等，然后指导学生把化学任务主题填写到思维导图的起始或中心部位，随着分析讨论的推进，把解决任务涉及的公式、定理逐一填写到思维导图的下层和分支部分，最后再指导学生根据任务解决目标，探讨思维导图中记录的信息哪些是有价值的，哪些作用不大，详细标注和勾选出来，这样思维导图形式的化学任务解决方案就讨论编制完成了，学生也顺利习得了科学的化学任务分析技能。
（三）提供充足器材设备，鼓励学生协作解决化学任务
化学是一门追求实践和操作的学科，大部分化学任务依靠纯粹的讨论并不能完整解决，解决此类任务是历练学生团队合作、手动实操、信息资源整合应用的绝佳契机，教师应当牢牢把握契机，为学生提供充足的器材设备，鼓励学生协作解决化学任务，从而全面调动学生的独立性和创造性，相关教学措施如下。第一，教师应当根据化学任务类型，为学生提供恰当、充足的器材和设备。如化学任务是实验型的，且现有实验室条件满足实操需求，教师可以事先准备好开展试验任务所需的药品和器材，根据各组学生汇报的实验任务方案中列出的材料表，向学生有序发放；如若化学实验任务在现有实验室条件中无法实际开展，或是受温度、压强影响容易失败，很难观察到清晰的实验现象时，教师也可以把虚拟仿真实验平台和软件提供给学生，让学生在虚拟环境下开展仿生性高的化学实验任务探究，这样也能确保任务解决效果和实验现象的可见性。再或者，如果化学任务是资料分析、资料调查等类型的，教师需要提供联网的资料搜索设备，如百度、Google等搜索引擎、化学云课堂平台以及电子书包等，使学生畅通无阻地获取解决任务所需的拓展资料。第二，在接下来的任务解决阶段，教师也需要结合化学任务的目标和要求，引导学生协作探究。解决实验型化学任务时，教师要让各小组学生细化分工，注意药品使用安全和操作规范，每组中尽量设置一个记录员，把化学实验实操流程、每一步产生的反应现象都整理成文字并记录好。完成实验后，组内成员再根据实验记录信息讨论研制完整的实验报告。教师应当指导学生在实验报告的结论处详细说明验证结果，如根据实验所表现的反应现象论证任务解决方案中提出的猜想是否成立，等等，这样化学实验任务探究才能趋向完善。解决资料分析和资料调查类型的化学任务时，教师需要指导各小组对搜索到的拓展资料进行判断和筛选，可以让组内每个成员都汇报一份资料，每个成员再讲述自己呈交资料的价值所在，如资料内容和化学任务目标的关系、说出教材化学概念依据，等等。组内成员协作商讨哪份资料是最契合化学任务目标解决要求的，这样学生既高效解决了化学任务，也能体验到搜集整合信息资源和协作探究的成就感［3］。
（四）优化反馈和评价环节，落实化学任务驱动法的高效应用
任务驱动法的开放性、主体性原则应当贯穿化学教学始终，尤其是任务驱动的反馈和评价环节，经常被教师忽略，教师必须重视起来，带领学生开展互动式的任务反馈和评价，落实化学任务驱动法的高效应用。第一，倡导学生对任务开展质疑和反馈。结束化学任务探究和解决后，教师需用语言鼓励学生大胆提出质疑和反馈意见：同学们，想必大家对任务解决过程有自己独特的想法，不要担心你的想法正确与否，分享出来我们共同探讨吧！有的学生提出质疑问题，有的学生表述任务探究心得，教师要重视每个学生的反馈意见，组织全体学生思考解答质疑问题，同时讨论其他学生分享的任务探究心得对自己的启示，这样实施任务驱动法，就能产生更优渥的化学教学创生资源。第二，实行多样化的任务评价方式。多样化的任务评价方式主要表现在评价时机和评价组织形式两方面，教师在任务驱动的分析讨论和实践解决阶段完毕后，都应该把握时机及时评价，如评价学生探究态度和任务解决意见的可行性。在评价组织形式优化上，教师可以在任务最终的反馈环节结束后，组织学生开展组内互评、组与组之间互评以及个人自评，评价内容还是集中在探究表现和对化学任务的解决完成质量上，这样学生自主反思和自主完善意识都能显著加强［4］。综上所述，把任务驱动法应用于高中化学教改工作，不但可以使学生在自主探究中习得化学知识技能，也能高度满足学生的兴趣需要，增强学生化学素养和综合素质锻炼实效。为此，教师应该结合化学课程开展目标，为学生设计发布多样化的学习任务，重视化学任务的分析讨论，提供充足的器材设备，引领学生协作解决化学任务，同时优化任务探究的反馈和评价环节，全方位落实化学任务驱动法的高效应用。
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