当前位置:价值范文网>范文大全 > 专题范文 > 2023年度幼儿英语教学活动方案9篇(完整)

2023年度幼儿英语教学活动方案9篇(完整)

发布时间: 2023-03-31 01:55:03 来源:网友投稿

下面是小编为大家整理的2022年度幼儿英语教学活动方案9篇(完整),供大家参考。

2022年度幼儿英语教学活动方案9篇(完整)

提高学生学习英语的兴趣,增强语感,培养听说能力和口语表达能力,使学生在语音,语调方面都有不同程度的提高,能够让学生在具体的真实语境中表达英语,更好地辅助英语教学。幼儿英语教学活动方案怎么写?这次帅气的小编为您整理了幼儿英语教学活动方案【优秀9篇】,希望能够给予您一些参考与帮助。

幼儿英语教育方法 篇一

鉴于幼儿身心发展的特点以及在母语为汉语的中国背景下学习英语的现状,教授幼儿学习英语应遵循以下主要原则:

1、发挥幼儿的主体性

创造条件让幼儿主动参与到英语学习活动中,如果强迫孩子学习,只能适得其反,甚至使其厌恶学习。在幼儿阶段,乐学比会学、学会更重要。

2、在游戏活动中学习

游戏是幼儿学习活动赖以进行的最好载体,也是开发幼儿学习英语潜能的最佳方式。充分的沟通与积极的鼓励。成人积极鼓励、刺激幼儿说英语,但不要苛求、挑剔,或急于纠正其语言的错误,否则会让幼儿产生畏难情绪,失去学习英语的信心。培养幼儿说英语的自信心比英语说得是否准确更重要。

随着全球经济一体化的快速发展,英语成为未来社会中必不可少的交际工具,对于孩子的语言学习能力的培养,越来越成为家长关注的热点,中国现阶段家庭结构多以 “三口之家”组成,父母对孩子的期望值不断倍增,在“望子成龙,望女人成凤”的心理促使下,生怕自己的孩子在日后白热化的社会竞争中不具备优势,所以迫切希望他们从小就能获得一张全球化时代的语言通行证。

旧的教条式的学习难以满足当下教育培训市场的需求,少儿英语培训市场更是呼吁新理念,语言学教育专家认为,3—10岁,是学习语言、掌握语言的最佳时期,即“语言黄金学习期”,3—10岁期间,是一个人一生中记忆能力最强的阶段,此时接触的语言会被大脑深层记忆,终身不会遗忘。

一、多感官教学,全面训练“听说读写”能力

二、游戏互动中增强孩子学习兴趣

三、“浸入式”塑造原汁英文环境

四、交互式站

幼儿英语教育方法 篇二

一、对自主学习的界定

如何定义自主学习(autonomous learning),从来就有多种不同的描述。

Holec (1985)认为,自主学习是学生管理自己学习的能力,其中包括确立目标、自我监控和自我评价等。

Huttenen(1986)则认

为,自主学习是学生对自己学习负责的意愿和能力;而Little(1990)将自主学习看作是学生对学习内容和过程懂得心理反应;也有人提出,自主学习实际上是指学生对学习过程的控制权。

归结起来在这三种含义中,态度和能力是核心,是决定自主学习的关键因素。

二、学生自主学习能力培养的方法

我们首先必须要明确的一点就是自主学习不等于自学,不能排斥教师在教学中的指导作用。

自主学习是一个渐进的动态过程,学生的自主能力的培养是一个连续不断的过程。

而从前在我们的教育中存在的一个普遍现象现象就是在学生学习过程中一端是完全依赖教师,另一端是完全自主,这两者之间不存在互动性,没有交集,不是一个整体。

而最终的结果就是学生没有自主学习的能力了,不会学习了,走出校门显得茫然不知所措。

这恐怕就是我们教育的一个悲哀了,鉴于此我们提出了素质教育,培养学生的自主学习的能力。

学生自主学习的过程实际上就是学生从完全依赖教师逐步走向完全自主、教师从紧紧控制学生逐步走向不干涉学生学习的过程,在这一过程中学生的自主学习能力逐步得到培养。

自主学习不是教学过程中的一个环节,而是贯穿于整个学习过程的一种意识、一个教学原则和一种学习方式。

初中英语自主学习是指学生个体在英语学习过程中一种积极自觉的学习态度,是学生在教师的指导下,充分发挥其主体作用,主动获取知识、发现规律、灵活运用的权利和学习能力,是学生从完全依赖教师学习逐步走向自学的渐进过程。

发展学生自主学习的能力,必须改变以往的教师,学生之间的那种“上下级”关系,从而建立平等的师生关系,遵循学生认知发展的规律,要充分相信在学生身上存在着巨大的潜能,同时承认学生个体发展的差异性,此种基础上充分发挥学生的主体作用,这些都是符合现代教育学、心理学和学习论等基本原理的。

只有充分发挥了学生的主观能动性,才能使他们的知识得到拓展,能力得到提升,视野得到开阔。

众所周知,“外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因而起作用。

”那么在教学过程中教师的教只是学生获取知识和培养能力的外因,学生的学才是内因,起着决定性的作用,两相结合才能产生最佳效果。

教学就是教育目的规范下的教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。

其中,学既包括学生在教师的直接教授下的学习,也包括学生为配合教师上好每一节课而进行的预习、复习与独立完成作业等自学活动;教的目的就是要培养学生自主学习的方法,不断培养学生的自学能力,从而达到能独立自主地自学,即所谓“教是为了不教”。

在教学活动中,学生是学习的主体,知识的掌握要靠他们自己在平时的学习中进行不断地观察、缜密地思考和实际地操作,这些教师都是不应该也不可能包办代替的。

学校教育要以学生为中心,重视学生的经验,防止强行抑制学生学习中的身体活动、感知活动和语言活动,要促进学生之间、师生之间的讨论与合作,发展良好的人际关系,营造一种宽松的心理氛围,只有这样,我们的教学才能达到理想的境界。

学生的自主学在英语教学中起着决定性的作用。

任何好的学习方法、学习材料和学习条件,都只能通过学生自己的自主学习,既发现英语的语言规律和使用规律,又发现英语的学习规律,这样,才能把以往的接受性学习提升为发现性学习、研究性学习,从学习的本身激发出学习的兴趣,从而发展学习的能力。

三、学生自主学习能力培养的“三步走”。

长期以来,由于受封建等级思想的影响,教育中普遍存在着“师道尊严”的现象,在学习上实行统一要求。

其实,人无论年龄的大小,无论何种身份,无论家庭出身,无论种族,无论信仰,无论居住地,都有受到重视和尊重的心理需要。

师生之间虽有年龄的差异、性别的差异、闻道的先后等等,但基本的权利都应该是平等的,学生应该尊重教师,反过来教师也应该尊重学生,教师的教应该服务于、服从于学生的学,任何情况下都应该把学生的学放在第一位。

只有建立了民主、平等的师生关系,学生才有可能相信老师,才喜欢学习,才会把学习当成一种爱好而不是一种必须完成的任务,才敢于提出问题,自主探究。

因此,教师应该尊重学生自己对学习内容和学习方式的选择,尊重学生提出问题和发表意见的权利,能够承认自己在知识上和方法上的错误,对学生在学习过程中出现的种种问题能够体谅和疏导,而不是横加干涉,总是把自己放在很高的位置上,认为学生很无知,很笨,简单的问题都不懂,不理解,自己好像就是一个无所不通的先生,对学生的所有做法都嗤之以鼻。

例如:初学英语的学生往往记不住单词的发音,于是就在书上注一些汉字或拼音。

这种方法有时或者是短时间内会凑效,但不能长期使用。

对于这种现象,英语教师是深恶痛绝的,我们也不提倡,但我们不应该过多地指责学生,不能全盘否定,说他们一无是处。

而应该充分理解他们希望记住单词发音、学好英语的迫切心理,帮助他们分析产生这一现象的原因,然后教给他们正确的记单词的方法,或者是一些适合他们自己实际的简单易行的方法,要求学生一边读一边记,课后就赶快背,经常复习,不断巩固,并教给他们一些记住发音的方法。

这样,学生才会对英语学习逐渐产生浓厚的兴趣,对英语及教师产生好感,才会主动去学,才会把英语学习变成一种爱好,从而增强学习的积极性,把被动学变成主动学,最终变成一种能力。

让每一个学生都能充分学习。

我们不可否认,学生的智力和发展是存在差异的。

在教学中,我们也应该承认学生之间的这种差异,同时帮助每一个学生确定一个跳起来能达到的切实可行的目标,让他们体验成功的喜悦,让他们觉得自己还是很优秀的,还是能成功的,而不是一无是处,从而去除自卑及我不行的想法,不断增强学习的自信心,建立良好的心理基础,这样学生的学习才会积极主动。

如果我们只用一个标准去要求全体学生,其结果必然会形成三分天下的局面,即:一部分人刚好“吃饱”;一部分人“吃不饱”,浪费许多学习时间;一部分人“吃不了”,逐步丧失了学习的动力。

如:对一篇短文的阅读,教师就可以根据自己学生不同的实际情况,分别提出不同的要求,或查找生词,读懂短文字面意思;或直接从原文中找出答案回答问题,做 "True" or "False "的判断;或要求学生通过对比、归纳、推断出作者的意图,揣摩生词的意思;还可以要求学生将短文读会、读熟、背诵、复述等。

这样,就可以实现不同层次的目标,每一个学生的积极性就调动起来了,就能够充分发挥学习的自主性了,进而让实现不同目标的学生一步步提高,最后达到总体提高。

给学生一定的自主学习的空间,一定的时间。

在英语教学中,感知、理解、表达、记忆和运用等过程总是需要一定的时间的,不是一蹴而就的,保证学生学习和实践的时间,是实现学生自主学习的一个关键环节;没有时间,就谈不上实现自主学习。

因此,教师必须全面掌握教材,精心备课,预先设计好授课过程中的每一环节,做到心中有数,尽可能减少讲授的时间,避免灌鸭式的直接教给学生答案、结论或规律现象,应尽可能创设丰富多彩的情景,让学生感同深受,同时提供一定的指导,进行方法点拨,让学生多听、多说、多读、多写、多记、多思,通过学习和实践,去感悟、发现英语的内在规律,通过这种长期的学习有效地逐步形成自己独特的学习方法、习惯和能力。

课堂提问或练习环节,教师应先根据实际,如授课内容,学生理解情况由简到难等一步步提出问题,然后让学生深入思考,待多数学生思考成熟后再点人回答,讲解答案;如果先点人后提问,或一提出问题接着就讲答案,或一有人举手就点人回答,这样大多数学生就没有自主思考的余地了,长此以往一些学生就不愿意再去思考问题了,即使老师提出的问题很简单,甚者会有抵触情绪。

对他们来说只需要写下答案就行了,完全不需要管答案是如何得来的。

又如:读课文时,老师或录音只领读两遍就了事,而学生很难读熟、读懂;这种情况下如

果老师能在领读的基础上,让学生自己读几遍,效果就大不一样了。

因为经过了学生自主的朗读和体会,印象会格外深刻,之后再读背就会变得非常容易。

再如:学习形容词的比较级和最高级,如先灌输一些语法术语和规则,学生就会觉得枯燥难懂,没有兴趣;而如果我们能先创设比较级和最高级的一些非常有意思的语境,调动起学生的学习兴趣,让学生在语境中学习、体会、运用表示比较的句子,然后再在大量实践的基础上让学生进行自我分析,介时我们会发现他们自己其实也可以归纳出不少的形式和用法,并能较熟练地运用所得出的规律进一步学习和实践。

影响学生自主学习的因素很多,除上述几点外,我们还要不断培养学生刻苦学习的品质,敢于挑战权威的创新精神等,要在课堂内外多创设丰富语境,扩大学生学习英语和实践的时空,在学生学习过程中出现困难时,从知识上和方法上给予必要的帮助;我们还应该在教学评价时少一些教材上的记忆性内容,多一些教材以外更能考查学生综合能力的内容,一步步引导教师把教学的重点转到培养学生自主学习的能力上来。

四、培养学生自主学习的能力关键在教师

学生的自主学习,并不排斥教师在教学中的作用。

毕竟师生之间“闻道有先后,术业有专攻”教师见多识广,且经过了一定的专业训练,教学过程中的组织、管理、传道、指点等方面是不可替代的,学生无法企及的。

学生是否可以自主学习,是否能够有效地学习,关键在于教师能否激发学生自主学习的意识、培养组织探究与实践的能力、指导有效的学习方法。

要培养起学生自主学习的能力,教师应做好以下几个方面的工作:

1)学生在学校所学的知识不仅有限,而且很难跟上时代的飞速发展,出了校门他们就会觉得自己和这个世界好像完全隔绝了一样,不知今夕何夕。

2)每一位教师在自己的职业生涯中都必须明确传授基础知识只是学校教育中很小的一个方面,一个很基础的方面,而让学生学会学习、学会自主学习、并形成终身学习和发展的能力,才是学校教育的主要目标,才是我们每一位教师的责任,才是我们教育发展的目标。

3)学生学习英语的时间少,教师也不可能让每一位学生掌握全部的英语语音、词汇、语法等基础知识,形成听说读写译等各方面的能力,而只可能给他们传授一些继续学习所必备的基础知识,同时进行一些基本而有效的训练,通过学生的自主学习,让他们形成一定的运用英语获取信息、交流信息的能力。

惟有树立了以学生发展为主的教育观,我们在英语教学中,才会避免长期以来形成的考什么就教什么的应试倾向,才会避免盯着教材不放,只着眼于教材,才会避免对语法和语言点进行大量的规则灌输和题海训练,才会重视学生的情感态度和学习策略,培养学生实际运用英语的能力。

总之,学生的自主学习是学生获取知识、养成良好的学习习惯、形成终身学习发展的能力的基本途径,是第一位的,而在学校教育的环境中,教师的调控又起着不可替代的作用。

因此培养学生自主学习的能力,教师必须转换观念、精心组织、恰当指导。

幼儿英语教学活动方案 篇三

中班英语活动“小小邮递员 ”

教学目标: 1、学习单词postman及短语he(i) is (am) a postman.

2、学会其读音及意义。

3、让孩子们对英语学习产生兴趣。

教学重点:学习单词postman读音及意义。

教学难点 :学会短语he(i) is (am) a postman.。的读音及意义。

教学准备: 1、知识准备:(1)鼓励语:very very good, very very cool.

(2)律动

(3)认识书信

2、物质准备:邮递员图片、信、小兔图片、字卡、兔妈妈头饰。

教学过程:

一、问候 good afternoon, everyone ! i am your teacher ,ella. today is sunny, now follow me to do music and movement.ok? please stand up and listen to the music,let us go.

二、律动

三、(一)导入:

1、小朋友今天很开心对不对,可是,有一个可爱的小

伙伴今天就很伤心,来,我们看看是谁呢?

2、出示图片小兔amma,his name is amma ,下面老师要问了,what his name?()小朋友真棒,我们鼓励一下她吧!

3、amma手里拿着一封信,难过的说:

“妈妈去外地出差了,我好想她,我给妈妈写了一封信,

可是谁能帮我送信呢?

呜呜呜呜……”

(二)学习单词

教师:amma不要哭,你看,我们中五班有这么多小朋友帮你想办法。小朋友们,我们一起帮助amma,好不好?小朋友们,我们一起想一想,谁可以帮助amma送信呢?

幼儿:___ ___ ___帮你送信。

教师:出示邮递员图片,he is a postman。please follow me:“postman”。

幼儿:postman。

教师:a postman。

幼儿:a postman。

教师:he is a postman。

幼儿:he is a postman。

教师:well,“postman”what is mean? 哪个小朋友可以告诉老师?

幼儿:邮递员。

教师:小朋友真棒,我们一起鼓励一下她吧!

教师:我是邮递员怎么说?(i am……)

幼儿:i am a postman。

教师:小朋友真棒,我们一起鼓励一下她吧!

教师:ok,let’s ask him(指向邮递员图片)“who are you?”

幼儿:who are you?

幼儿:he is a postman.

教师:ok ,good.我们中五班的小朋友真棒,我们一起鼓励一下自己吧!

四、游戏

(一)1、ok, let us play a game!现在我们帮邮递员叔叔一起给小兔amma送信好不好?

2、幼儿轮流扮演邮递员,当信从手中传过时,指着图片说:he is a postman. 现在i am a postman,直到传递到兔妈妈手里!

3、小朋友轮流送信,巩固对单词的发音并理解其意义。

4、兔妈妈致谢并发放奖品

(二)1、教师:兔妈妈给我们中五班的小朋友致谢了,小兔知道妈妈收到了信也高兴了起来!

五、延伸

小朋友们,今天我们学会了一个新的单词是……“postman”是邮递员的意思,请小朋友回家把这个单词告诉爸爸妈妈,并告诉他们邮递员职业是用来做什么的。

幼儿英语教学活动方案 篇四

活动目标:

1、教幼儿能听懂并说出眼睛、鼻子、嘴巴的英文名称(eye. mouse. mouth)

2、通过各种游戏活动,培养幼儿学习英语的兴趣。

3、通过各种游戏练习,使幼儿了解各器官的作用和功能。

活动准备

1、字卡:eye[ai]眼睛 nose(nauz)鼻子 mouth[mau]嘴巴

2、粘贴小红花若干

3、磁带

活动过程:

1、听录音,和老师一起做“五官操”,以及激发幼儿的学习热情,并让幼儿接触“eye, mose, mouth”的发音。

儿歌:

eye、eye、eye. 眨呀眨

nose、nose、nose 闻一闻

mouth、mouth、mouth 波波波

ears、ears、ears 听声音

2、学习单词:eye、mouse、mouth.

(师):我们每个人都有一张“face”,在我们的”face”上长有器官,谁能告诉我这些器官的名称,小朋友边说老师边在黑板上画五官,并用英语说:eye two

eyes nose mouth。最后添上头发,耳朵画成一个调度小男孩。幼儿练“eye mouse mouth”时按五官的上下顺序,同时注意幼儿发音是否 规范。

3、游戏:

摸鼻眼(摸对者奖励小红花)

方法:

师:touch your eyes, one 、two、three,

幼:(手指眼睛)here 、here 、here,

师:touch your nose, one 、two 、three,

幼(手指鼻子)here 、here、 here,

师:touth your mouth, one、 two、three.

幼:(手指嘴边)here、 here 、here。

4、活动延伸:

方法:小朋友每三人一组,给缺少五官的脸谱添画eye nose mouth在添画时告诉大家你画的是什么。

5、结束:

和老师一起做“五官操”,然后逐步下课

幼儿英语教育方法 篇五

一、活动设计要科学

幼儿园的英语活动设计应做到游戏多、要求少,重复多、内容少。

3—6岁的幼儿正处于学习语言的扩展阶段。有的专家指出:3—6岁的儿童,相当容易学会世界民族语言的发音。可以说,幼儿在学习外来语言上有比较好的先天条件,孩子们很容易接受新的单词。但是幼儿由于其特定的年龄特点,学习英语也存在一些困难因素:如注意力时间短,喜欢重复,理解和接受能力较差等。根据幼儿的这些特点,我注意从实际出发,精心设计英语活动。例如:在第一次的英语活动中,我将apple和A作为教学内容,让孩子们的触觉(摸)、嗅觉(闻)、味觉(尝)等多感官参与学习,并让每个孩子上来做“送apple宝宝回家”的游戏,使每个孩子都能练习和重复apple这个单词和发音,我也能为他们个别纠正发音。最后结合短小易学的儿歌(apple黄、apple红、apple圆、apple啧、啧、啧、甜)。一方面让幼儿熟悉apple的发音,另一方面也让他们进一步感知apple的特点。活动下来,孩子们兴趣很高,而且很轻松得就把apple这个词学会、记牢了。

二、要妙用童谣

在英语教学中,我发现让孩子听歌谣、说韵文,在说说唱唱中学英文,是一种非常有趣和有效的学习方法。

首先,悦耳的音乐、生动的画面,具有强烈的感染力,符合幼儿思维水平。实践证明,极富特色的韵诗、歌谣及儿歌,旋律好听、简单易学,既能够吸引儿童的注意,有能适宜儿童的喜好。所以,用有节奏的音乐方式来教学,能增加语言的多样化和新鲜感,给孩子创造活泼欢快的语言学习环境。

其次,歌曲童谣大都可以配合手指及肢体动作,不但能增加趣味性,而且也符合孩子爱动及爱玩的心理。更重要的是,运用肢体动作可以帮助孩记忆和理解,对语言学习有事半功倍的效果。如,孩子在学习bird(小鸟)时,边学小鸟飞边念儿歌“bird、bird 飞飞”,学习elephant(大象)时,边学大象走边念儿歌“elephant,elephant走走”。

第三、学习歌谣韵文不需要具备该语言的基础。小朋友们由歌谣的引导进入英文世界,只要常练习,能琅琅上口,就会有自信及成就感,对学英文更加起劲。特别是幼儿园新班的孩子,他们第一次接触英语时,新鲜感和想学英语的欲望较强,能很快得学会唱一些英语儿歌。

第四、歌谣韵文的教学是在欢快的环境下进行的,因而孩子们学习的兴趣很浓,效果也特别好。我们还可以让幼儿在进餐、看图书、玩玩具时听歌谣,这种潜移默化的效果会更好。

既然歌谣对幼儿英语教学起着不可低估的促进作用,我们应该选择什么样的歌谣给儿童呢?我认为,可选择一些内容比较简单、且是幼儿身边常见的事物,如小动物、硕果、家庭成员、食物、身体部位等等。另外,可搭配动作以及节奏轻快、有趣易学的都可以选用。如以下动作歌谣:

SometimesIam tall(站起来,并将身体向上伸展)

SometimesIam small(蹲下来,收缩肢体)

SometimesIam very tall(站起来踮起脚尖,更用力将肢体向上伸展)

SometimesIam very tall(蹲下来,并尽可能的将肢体缩得很小)

Now tall ,now small(站起来,蹲下)

Now I am a tiny ball(蹲下双手抱膝,将身体卷成球状)

三、科学耐心纠正发音

3—6岁的幼儿由于生理上不够成熟,不能恰当的支配发音器官,所以他们往往发音不准。幼儿发音的困难主要在不善于掌握发音部位和发音方法。幼儿发元音错误较少,错误往往在辅音,这是因为辅音要依靠唇、舌、齿等运动的细微分化。幼儿由于唇舌的运动不够有力,下腭不够灵活,因而发辅音时往往不够清楚,说出来的常常是两个语音之间的音。这为幼儿学习语言,特别是英语造成很大的阻碍。但是,随着幼儿发音器官的不断完善和成熟,上述毛病是可以改变的。在英语活动中,我就经常碰到幼儿发生以上的发音错误。例如:早上点名,幼儿应该用“I’m here”来回答我,可是灵灵却发出“I’m kere”的音来,我对她的发音予以纠正,但是经过三、四遍之后她还是发kere的音。我停下手里的点名工作,把她叫到我的面前,口对口的纠正起来,一遍又一遍,渐渐地我胸中的无名火烧起来,我也感觉到她开始有紧张了,声音因害怕而颤抖,舌头也不听使唤了,嘴里的音越发越含糊。我停止了纠正,强压住内心的急噪,耐心地说:“喝,喝水的喝,说说看。真好,再说一次。”“h h h,h—ere—here。”第一次,她还是说错了,我在纠正了一次,终于我惊喜的听到她的口中发出轻轻的声音“here”,我高兴极了,对她大加赞扬,下面的小朋友们也情不自禁的拍起手来。之后,我开始自省:幼儿一时发错音是很正常的,关键看教师如何纠正,还要想想在教的时候是否忽略了什么。于是我想到,here这个音在听觉上是很容易与kere混淆的,所以在教之前,应该让幼儿搞清h和k的区别,这样就能避免孩子发错音了。但是需要注意的是,不管孩子是否能正确的发音,教师都应该教会孩子正确发音,因为这会给孩子留下很深的影响。

四、挖掘幼儿记忆的潜能

幼儿虽然年龄小,语言发展不完善,但是经过实践,幼儿记忆力并不差,关键是怎样去挖掘。孩子对自己理解的、容易发音的单词记忆特别好。例如:apple、boy、jelly、cat、dog等。孩子对歌曲、儿歌的记忆力特别好。例如:“Hello”、“Round and round”、“I can say my A、B、C”等,平时只要一播放这些歌曲或儿歌,孩子们就会兴高采烈的参与,而且乐此不疲,有的孩子甚至在自由活动中也会唱起来,一个孩子唱错了,其他孩子还会纠正他。这都表明,孩子的记忆力并不差,关键是教师教授内容、设计活动是否是他们感兴趣的,是否符合他们的年龄特点,只要是具备这些特点,孩子们就一定会将所学内容牢牢记在心里。

另外我还发现,幼儿对英语的反馈大多集中在第二次,或者说是复习课上。我把他称之为“奇妙的第二次”现象,在设计活动时我也充分考虑到这一特点,不强求幼儿的第一次反馈,注重第二次的温习。

五、注意动静交替

教学互动中的趣味性并不是指幼儿英语教学一定要准备很多游戏,而是指老师要成为多面手,如会扮鬼脸、会学动物讲话等,让学生在游戏中兴奋的欢呼、大叫,玩的开心。因为喧闹的活动容易虏获孩童的心。但是我们如果只是一味地强调动,幼儿会一直处于兴奋状态,无法潜心到教师所要传授的知识上面,甚至与如果过于兴奋,还会出现意想不到的事情。反之,我们如果只是一味地静,又违背了幼儿的天性,很难激发幼儿的兴趣。因此教师在教学过程中应灵活掌握情况,注意动静的结合。

六、创设多层次的课外语言学习环境

实践证明,英语教学仅仅靠孩子每天20分钟的学习是不够的,因为这样的学习只能让孩子掌握零星的单词,达不到英语教学的目的。由于幼儿园是整班教学,除了每天固定的15—20分钟游戏化的课堂语言训练外,孩子的一日常规通常都由教师安排,因此,教师应着力营造良好的语言学习环境,使英语教学深入到一日常规的个环节。

首先,要坚持不懈运用日常英语,例如,早上幼儿来园时,要对孩子说“Good morning、How are you?、What’s your name?”等日常用语,这样,孩子在模仿后会愿意说,也可以使不太会说的孩子得到锻炼和提高。孩子说得熟练后,还会主动对老师家长说,这就能使英语基础教学融入到孩子的生活中去,教师要对孩子说“Stand up、Raise your hands、Put down your hands”等。在午睡时对孩子说“Silence please!、Don’t talk、Close your eyes”等。总之,老师通过动作等肢体语言的提示,努力让幼儿猜懂老师的意思,时间长了,孩子就不仅会理解句子的意思,时间长了,孩子就不仅会理解句子的意思,还会模仿老师的发音并读出句子。

其次,创建活动区域。在活动区域中投放生动有趣的图片,动物纸偶等,能吸引孩子。孩子只要有空,就会主动地指读单词,或是拿起纸偶,两两结伴玩语言游戏,愉快地游乐于英语语言的气氛中。另外,区域活动有利于教师对儿童的个别指导,孩子都有各自的性格,对于性格内向、不愿表达的孩子,可以在小小的区域中鼓励孩子大胆地讲述,老师因人而异,因材施教,以使孩子也得到进步。

最后,提倡英语阅读。英语阅读是十分重要的学习环节。阅读是一种习惯,而习惯最好是从小培育。我们让小孩从小学英语,决不是想让他们当一只兔子,很早起步,快速到达那棵树,然后就在那里睡觉。而是要让他们产生兴趣,为今后的学习打下基础。

英语教学要从娃娃开始,我们要不断探索,摸索适合幼儿英语教学的新路,让孩子们开开心心、充满自信地通向英语王国。

幼儿英语教育方法 篇六

对儿童有效的英语学习方法的几点建议:

1、 我们最缺的是英语的语言环境。有关英语的节目、图书、交流机会都非常少,因此,在家中为孩子创设一个好的英语听的环境非常重要。每天都要进行,但不用非要正式让孩子老老实实坐在那里一个劲听,可以边玩边听。如果每天坚持30分钟的英语听的习惯养成,会为孩子打下良好的语言认知能力和语音意识。

2、 听歌曲、童谣和故事都可以,在保护视力的前提下可以看看原版英文动画片。

3、 建议家长不要把英语翻译成中文,这样的辅助翻译其实是对孩子认知的干扰,是负荷。英语的经验、对话要和孩子当前做的事情、正在进行的活动和理解水平相关。尤其不要在读故事书时,一字一句的翻译。要鼓励孩子从绘本中理解猜测。同时,语言的对话交流和阅读故事要在上下关联的语境中进行,有助于孩子的推理能力。如果故事很复杂,可以在朗读之前把中文简单概述下内容,而非读一句英文翻译一句中文。

4、 越小的孩子越早听英语可能讲的英语会更好听,但不表示孩子大了学英语就晚了。孩子大了理解能力也增加了,同时注意的时间也可以长了。那么对英语的文化功能和风俗习惯也会有一定的接受能力。

5、 汉语培养的是孩子的语言学习习惯和阅读习惯,这些学习中文的方法、经验和理解水平,可以应用并迁移到英语学习中去。很多家长追风英语却忽略了我们中文的美妙,其实是适得其反的。因为语文是任何学科的基础,同样是英语的基础。孩子良好的阅读习惯、大声朗读和复述故事的能力、乐于交流的勇气、以及喜欢表达的动力,都是英语学习必备的。

6、 孩子不说英语还是听的不多,远远不够,事实上,听作为语言的输入是前提,而说是输出——这个功能的要求非常高也对孩子更难。输入的刺激不够,就不会形成一种自主说的意识。有可能你听了半年孩子什么都不说,但某天会突然爆发!

7、 单词是基础是骨架,它串起了句子。孩子当然要学单词,但不能孤立单词,单词必须在句子中应用。语法对于儿童来说,就可以不用强调了。听得多,自然会形成语法意识。 让孩子学好英语的技巧其实最关键的是:让孩子有兴趣,有动机,有自信。

幼儿英语教学活动方案 篇七

1、启发引导幼儿学会banana, bread, egg, milk的正确发音。

2、培养幼儿从小热爱英语和学习英语的自豪感。

3、重点难点:重点让幼儿在愉悦中记住单词并尽可能的学习正确的发音。难点是会和老师进行简单的英语对话。

活动准备:

1、多媒体课件2、放录象3、自制彩色卡片活动过程:

(一)开始部分 (课堂导入) (3分钟)1、复习上节课学过的单词apple, peach, pear, orange。

2、老师出示实物(苹果、桃子、梨、橘子)和小朋友简单对话。如:what's this? it's an apple。 对话完毕。师:小朋友,今天老师再和小朋友学习4个英语单词好不好?

(二)基本部分:(15分钟)1、老师出示实物。先让小朋友说出它们的汉语名称:香蕉、面包、鸡蛋、牛奶。

2、师一一说出它们的英语名称banana, bread, egg, milk连读三遍。然后教小朋友反复读三遍。

3、录象:师:小朋友,下面老师放一段录象" 一顿早餐"。小朋友看时要仔细听,仔细看,里面几句话我们已经学过了。(跟着学一学,看外国人的发音)听一听里面讲没讲今天学的新单词。并跟着学一学。(大致内容:一个外国小朋友jack早上来到餐桌前首先问:good morning, mum。 good morning, dad。 爸爸妈妈:good morning, jack。 问候后jack开始用餐,餐碟里有一个香蕉,两片面包,一个鸡蛋,一杯牛奶。jack一边吃一边有配音解释。用完早餐,jack背上书包去上学。jack: goodbye, dad。 goodbye, mum。爸妈:goodbye, jack。 然后把动作定格,连读三遍,banana, bread, egg, milk。 这时小朋友可跟随发音)a)放课件:让小朋友看大屏幕,在欣赏动画的过程中再次巩固记忆新单词。( banana, bread, egg, milk。 )b)学习简单对话:放课件:如:what's this? it's a banana。

c)老师出示实物和小朋友反复对话,突破难点。

(三)结束部分:(10分钟)组织小朋友游戏,在游戏过程中让小朋友巩固所学单词。

老师在"宝贝袋"(里面有香蕉、面包、鸡蛋、牛奶、苹果、梨、橘子、桃)一位蒙上眼睛的小朋友站在中间,其他小朋友围成大圆圈,手拉手,一边跳,一边转,高声喊:"某某某,你真行,不用看,能猜中。one, two, three。"老师从口袋里摸出一样东西,蒙眼的小朋友用英语猜出老师手里摸到了什么,若猜中了就送给他,其他小朋友再次喊,另一小朋友再次摸,游戏继续进行。若猜不中,就摸一个小朋友猜一猜他是谁。强调:小朋友在愉快游戏中,要动脑用英语猜老师手里摸到什么,在轻松愉快中巩固了所学知识。

(四)小结:(1分钟)老师总结评价本次活动。表扬表现好的小朋友。对一些表现不够好的小朋友指出批评。(用引导性语言)活动结束:

教小朋友回家给邻居家的小朋友当老师,把你学到的英语单词教给他们。

幼儿英语教育方法 篇八

一、及时纠正少儿的语言错误,并进行表扬鼓励

少儿在学习语言的过程中,由于少儿的发音器官发育不够完善,听觉的分辨能力和发音器官的调节能力都比较弱,还常常不能掌握某些音的发音方法,因而产生语言错误是很自然现象,有时口形不对,有时发音不准。在教学过程中,当少儿出现错误时,教师不要重复少儿的错误,不要给予强化,以免引起少儿错误的模仿,也不能直接打断少儿思路,苛求纠正语言错误,应该细心观察,找出导致语言错误的原因,用委婉、间接的方式启发少儿自己来区别发音的正确与错误,及时纠正口误,鼓励少儿大胆发音,而平时教师也应多表扬,多鼓励少儿,让少儿体验成功带来的愉悦,从而,增强他们的自信心和学习英语的积极性。

二、针对少儿年龄特点、兴趣爱好选择教学内容

少儿3——6岁的这一年龄阶段,为学前期,学前期是少儿语言发展和身心等其他方面发展的关键时期。少儿英语教学的内容可选择少儿感兴趣的主题,由近及远,由易到难,循序渐进地进行。其内容可包括:动物、玩具、颜色、数字、食物等等,可先在小班3———4岁年龄段教简单的单词,再提升到中班4——6岁的年龄段进行简单的口语教学,如先学习Pear(梨子)、Cat(小猫)、Banana(香蕉)等单词读音后,再由易至难,提升至短语及口语对话:Give me a pear,please!(请给我一个梨子)、It is a dog(它是一只小狗),让少儿在这一年龄段中得到适宜的阶段性学习。

三、日常生活中的语言培养

少儿在少儿获得的多数知识和技能与他们的日常生活密切相关。因此,教师应不失时机地利用日常生活中的各个环节,让少儿说出使他感兴趣的事物的单词(教师可适当个别指导),如:吃饭时说出碗、菜的单词,课外活动时启发少儿说出周围事物的名称,将随机教育渗透到教学中。但是少儿的认读能力与口语水平各不相同,有的能大胆发音读词,有的则不敢张口发音,这就要求教师对于能力较弱的少儿,多一些关心和亲近,有意地请他们发言,创设情境,鼓励他们大胆发音,而对于能力较强的少儿,可以向他们提出更高的要求,如请他们领读儿歌,领唱童谣,为大家表演英语情景剧等。

四、让英语教学充满趣味性

游戏是少儿生活中不可缺少的一部分。对少儿年龄特点及爱玩的天性,教师可有针对性地、灵活地将—些新颖、有趣的游戏与教学内容结合起来。“兴趣是最好的老师”,教师可以充分利用英语游戏、歌曲、童谣、绘画等多种形式动静结合,激发少儿想学英语、喜欢英语的兴趣。如:学习颜色单词。让参加游戏的学生头戴一种颜色的头饰。两位学生碰面用“Yellow yellow/Blue blue……,you are mine…”猜拳,错误者必须做正确者的“小尾巴”。游戏继续进行,最后成为长龙的“头头”者为游戏的胜利者。这样,将趣味性融人教学中,让少儿高兴地投入到游戏中的同时,既学到了口语的交流对话,又培养了少儿开朗的性格和主动团结他人的品格。

五、打破传统的母语原则

在英语教学中,用母语教外语是当前比较常用的教学方法,但这种方法使少儿在用英语时,往往先要在脑子里进行一道翻译程序,这样,少儿听说英语就跟不上正常的语速,影响其英语水平的提高,如“西瓜”用英语怎么说?少儿在理解英语时都先介入汉语,所以,教师应尽量使用英语来教学,借助手势、表情、动作、情景帮助少儿理解,并坚持同样的手段,使少儿习惯这些手势加英语的意思。

六、注重趣味性,将复习贯穿于一日教学活动中

不管什么人学英语,学过之后不复习就会忘记,这就要求教师在日常教学生活中,在学过之后,及时让他们复习。通过复习,既提高少儿听觉的感受能力,使之辨别出语音的细小变化,区别正确和错误的发音,又训练少儿发音器官的协调性,经过复习让少儿掌握单词的发音,同时可将随机提问、师生问答、角色表演、游戏等多种有趣味的形式,贯穿于复习中,以减少复习的机械与乏味。比如:复习 Dog(狗) cat(猫) Duck(鸭子) Monkey(猴子)等单词时,可开展游戏活动,如将少儿眼睛蒙上,从装有卡片的盒子里摸出一张,教师让其他少儿看后,模仿所画动物的叫声,让蒙眼睛的少儿猜,比比谁猜对的最多,让少儿在进行游戏的同时也复习了所学单词。

总之,英语教学必须遵循少儿语言学习的规律,注重少儿为主体,教师为主导的原则,并开展具有针对性、趣味性的英语教学活动,让少儿真正积极地参与到活泼、生动的英语学习中来,体会到学习的快乐!

幼儿英语教育方法 篇九

有人说,英语的启蒙要在幼儿时期。确实,幼儿时期学习语言是最好的。现在有很多孩子参加英语辅导班,那么孩子究竟什么时候学习英语比较好?应不应该学?对这个问题的争论很多,但总的观点是肯定的。孩子小时候可以学第二外语。

孩子很小的时候就能发很多成人发不出的音,如果你利用了他的资源,趁脑细胞的发展还没有固定化的时候,进行第二语言的训练,是有好处的。但这个时候的学习要根据年龄特点,主要停留在语音上,而不是要孩子认字,孩子只要能用语言来表达就可以了。另外,孩子在进行第二语言学习的时候,一定要以快乐为主,让他愿意学。很多孩子会学得很愉快,他甚至会超过成人,大人坐在那儿背单词,现在有很多孩子参加外语辅导班,孩子什么时候学比较好?应不应该学?对这个问题的争论很多,但总的观点是肯定的。孩子小时候可以学第二外语。很多孩子会学得很愉快,他甚至会超过成人,大人坐在那儿背单词,背一个小时就会很难受,但孩子听语音磁带,他可以听一个小时,一个半小时,他认为是非常的享受。既然孩子有这个愿望,你何乐而不为呢?

学习外语时还要注意处理好第二语言和第一语言的关系。在正常的交流环境,是以第一语言为主,第二语言知识应作为一种兴趣、作为一种内容、作为一种爱好。如果这个正常环境需要他,他自然就去学。如,在正常的小学里,幼儿园里,有的孩子学了外语,他的一些句子讲得很漂亮,模仿能力非常强,能讲很好的句子,但是一定时间里,由于特殊的原因,没有接触外语,他会很快遗忘的。这是正常的。但训练过,总比没训练过要好。他一旦到了小学、中学、在正规的英语教学时,他会比其他人学得更好。所以不要因为孩子会忘记,就认为这个努力就没有必要。

儿童学习外语应该从什么开始学比较好?应该从三岁开始。因为:三岁时,他的语言已经有了一定的能力,有自己的发展趋势,那么这个时候学第二外语,他的思维水平会有助于他的第二语言的学习。但是,三岁应该学比较简单的单词,作为一种乐趣去学,不一定一天讲多少英语,他有兴趣就让他学一点,没有兴趣也没有关系。

那么究竟有哪些幼儿英语的学习方法呢?现在稍微来总结归纳一下:

1、直接教学法(Direct Method)

教师于授课时不使用学习者本身之母语(中文)教授第二外国语言,在教学中,不做翻译,纯粹凭借外语直接进行教学。

2、互动式教学法(Interactive Learning)

语言的认知和学习最佳方式为透过个人与环境之间的互动,历此,学习成效端看其在与环境的交互作用是否达到一定程度。

3、情境式教学法(Situated Language Teaching)

透过真实的情境教学将教学内容表达给学习者,感受到所学的语言能够实际运用到日常生活中,进而培养学习者对教学内容的认同感,在面对真实情境下较易呈现出口语能力。

4、听说教学法(Audio—Lingual Method)

强调让学习者反复练习,并由反复的句型演练中达到有效学习,不重视读写与认知的理化,迎合了普遍学习语言者的偏好。

5、肢体反应式教学法(Total Physical Response)

语音的传达用动作表示,可以凭借学习者的肢体动作来反应来其学习的成效,同时透过右脑足够的肢体反应的刺激,能有助于学习者左脑的发展和语言学习的效果。

6、沟通式教学法(Communicative)

长颈鹿美语特色教学法,强调沟通技巧的训练,因为良好的沟通能力,不仅是表达意见,或具备语法能力,还要具备语言的多样的功能:运用信息互补、自由选择、反馈等方式,达到真正沟通的目的。

7、自然教学法(Natural Approach)

提供语言学习环境,包括:视觉、听觉、练习机会等,同时需要使用学生能理解的语言教学,活动设计要有趣、引起学生学习的动机;着重有意义的输入,而非机械式的练习。

8、字母拼读法(Phonics)

字母拼读法是一切教学法的起源,如同英文字母是英语的起源一般,因此学生可能凭借此来培养读与写的能力。

9、歌谣韵文教学法(Songs And Rhymes Teaching)

凭着与主题相关的歌曲或韵文,复习学过的单字或句型,更能熟悉语调、节奏感和韵律感;提高学习兴趣和引起学习动机。

10、自然拼音法(Natural alphabet)

通过自然拼音的学习,可以让孩子建立起字母与发音之间的直觉音感,看到单词可以立即直觉反映出发音,同样,听到发音亦可直觉反映出单词拼写。

11、三文治故事教学法(Sandwich Story Methodology)

厦门大学纪玉华教授研发的一种以母语夹着外语的方式通过讲故事教外语的方法。推荐案例《三只小猪》(以上部分观点源于网络,如有侵犯权益,请速与韦博国际英语宁波中心联系)

推荐访问:英语教学 活动方案 幼儿 幼儿英语教学活动方案9篇 幼儿英语教育方法 幼儿英语教育方法包括

版权所有:价值范文网 2013-2024 未经授权禁止复制或建立镜像[价值范文网]所有资源完全免费共享

Powered by 价值范文网 © All Rights Reserved.。备案号:浙ICP备2023004171号